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文系师生，系统整理他的讲稿、日记、信件与未发表文章。同时发起“百校千灯行动”??每年为一百所乡村学校配备便携式晨读音响设备，并培训当地教师成为“火种导师”。
就在方案敲定当晚，吴小川发来一段视频。画面位于云南怒江峡谷深处的一所村小，教室简陋，屋顶漏雨，十几个孩子挤在唯一干燥的角落。黑板上写着一首《游子吟》，拼音标注歪斜却认真。镜头推进，一个小女孩站起来朗读：
>“慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。”
读完，她低头说：“老师，我爸在外面打工五年没回来，我妈天天晚上缝这件衣服，说等他回来就给他穿。我想让他听到这首诗。”
视频末尾，是教室外山坡上的景象：夜幕降临，每一户人家的窗前都亮起一盏灯，有的是电灯，有的是蜡烛，有的是手电筒绑在木板上。村民们自发响应“晨读联盟”的倡议，在每周五晚上举行“共读一刻钟”。那一刻，整座山谷仿佛缀满了星星。
米晓卉看完，久久未语。她转身拉开抽屉，取出一本红色笔记本，翻开最新一页，写下几行字：
>文化真正的力量，不在殿堂，而在灯火阑珊处。
>当一个母亲为远方的儿子点亮烛光，当一个孩子为思念的父亲诵读诗句，
>那就是诗存在的全部意义。
第二天清晨，她执意让人推着轮椅前往校园广场。春阳融雪，青石板上湿漉漉的，映着天光云影。晨读仪式即将开始，数百名学生整齐列队，却没有一人喧哗。见她到来，带队老师轻轻挥手，全场肃立。
米晓卉抬手示意大家坐下。她清了清嗓子，声音不大，却通过扩音器传遍全场：
“今天我不想领读，我想听你们读。”
片刻安静后，一个男孩站起身，声音清亮：“我读《静夜思》。”
接着是一个女孩：“我读《相思》。”
越来越多的孩子举起手，每人一句，或长或短，或熟练或磕绊。没有统一节奏，没有表演姿态，就像清晨自然流淌的溪水，一句接一句，汇成一片温柔的声浪。
>“举头望明月，低头思故乡。”
>“红豆生南国，春来发几枝。”
>“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
>“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。”
米晓卉闭目倾听，脸上浮现出久违的宁静笑意。她想起顾承志最后一次住院时说的话：“晓卉，你要记住，最好的教育，是让人学会孤独时不绝望，繁华中不迷失。”
此刻，她终于懂得了他的意思。
散场时，李志远递来一份传真件。是联合国教科文组织发来的正式函件，通知“光读运动”入选“全球人文复兴十大案例”，并邀请她出席六月在巴黎举行的国际教育峰会。
“去吗？”李志远问。
她望着远处操场上奔跑的孩子们，轻轻点头：“去。但不是代表我自己，而是带上十个来自不同省份的学生代表。让他们告诉世界，中国的早晨是怎么醒来的。”
接下来的一个月，筹备工作紧锣密鼓展开。选拔标准极其简单：必须是长期参与晨读的普通学生，家庭背景不限，成绩不作考量，唯一要求是“能真诚讲述诗歌如何改变了你的生活”。
最终入选的十人中，有内蒙古草原牧民的女儿，带着马头琴录制了一段蒙语版《敕勒川》；有深圳外来务工家庭的男孩，曾在网吧过夜，如今成了社区读书会最小志愿者；还有贵州山区失聪少女，用手语“朗诵”《登鹳雀楼》，配合投影文字感动全场。
行前培训会上，米晓卉特意叮嘱：“不要想着说什么漂亮话。就说真话。比如你什么时候第一次觉得，诗是有温度的。”
出发前三天，她突然发起低烧。医生检查后建议卧床休息，她却执意参加一场特殊活动??为新疆伊宁市一所特殊教育学校远程连线授课。该校有听障、视障及自闭症儿童近百名，教师团队耗时半年研发出“多感官晨读法”，通过震动节奏、盲文卡片与气味提示帮助孩子们感知诗歌韵律。
视频接通那一刻，屏幕上出现一群戴着耳机、手持触感板的孩子。一位女教师轻声引导：“今天我们读李白的《月下独酌》，请大家把手放在音箱上，感受‘举杯邀明月’的节拍。”
音乐响起，低频震动传导至孩子们掌心。一个小男孩忽然咧嘴笑了，用力拍打桌面，发出含糊却兴奋的声音。老师含泪翻译：“他说，他感觉到月亮在跳舞。”
米晓卉看着这一幕，眼眶湿润。她摘下麦克风，改用手语缓慢打出一句话：“你们听见的，不只是诗，是自由。”
课程结束后，她疲惫地靠在沙发上，林婉清端来药和热水。她接过杯