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际上呢？现状则是偏重于文化课的教育，偏重于为中高等教育培养提供生源，只要属于升级考试课目的就重视，否则就不重视。在這种应试教育的影响下，考试成绩好的学生就被认为是优等生，方方面面受到学校和教师的优待；反之则被归为差等生，被冷落轻视，甚至歧视。這种无差别的教育方式导致了事实上的差别待遇，对怎样才能使這些所谓的差等生，在义务教育中最大程度获得有用、有效的知识漠不关心，人为地扭曲了义务教育的真正目的。”
首长和领导们听后点着头，不得不承认现状确实是這样，而且已多次下文要求教育改革应注重学生的德智体美劳全面发展，但如何使每个学生在义务教育最大程度地学到知识却是一个大难题。听丹俐讲到這问题。露出喜色认真地听着。
丹俐笑了笑又讲：“何况我们认为，靠那几门成绩就认定了优等生和差等生，是不正确也是不科学地。因为大家都知道，个体的发展受诸多因素制约。社会、学校和家庭为其提供的环境、基础、条件不同，其成就会不尽相同。更何况个体之间是有差异性的，在性格上地差异，有的好动，有的爱静，在同样的学习当中。爱静地能主动地去学习，好动的往往得强迫他去学习，两种学习态度必然会产生两种学习成绩；兴趣上地差异，有的喜爱数理化，有的喜爱文体美。在学习不同的科目时，就会造成不是所有人都能够全面均衡地保持好成绩；思维能力上有差异，有的偏重于理性思维，有地偏重于感性思维，或有的善于动脑，有的善于动手，這也会造成学习成绩的不均衡。差异还有许多，正如伸出手指不一般长一样，但在某些方面差。并不等于在所有方面差，在有的方面也许成绩会很突出、很有特长，而社会是需要各种各样的人才，毕业后能为社会在某一方面做出很好成绩的人，怎么能被认定为差等生呢？那些所谓的优等生。社会的进步和发展，难道全部需要他们承担？他们能完全承担地了吗？所以说，不能光以某几门成绩论成败，如何把所有学生教育成有文化、有理想的高素质公民才是关键。”
首长领导们频频点头，认同丹俐的说法。
“那么，既然我们认识到现状中义务教育有偏差，有什么方式来解决這些偏差呢？怎么才能保证教学最好地达到义务教育的真正目的呢？为此我们研讨了很多次，有了一些想法，便决定现在县教委地配合下，对县里五年以前毕业而没有考入高中的初中生，抽查了一百人进行实验，检验這些学生在接受义务教育五年后的效果。我们按当时的初中教学内容拟定了较简单的考题，还让他们复习了一周，而且还是开卷考试。但几门考下来，成绩很糟糕，除了语文、历史、地理及格的人较多外，其余几门没有几人能考得及格。尤其是数理化，特别是外语，成绩最差。考后我们询问這些同学，他们说在学校时就学得不太好，毕业进入社会后多数知识又用不上，也就忘得差不多了。”
丹俐清了清嗓子又讲：“我们认真分析了考卷，除了外语，不论是那门课目，比较浅显易懂的基础知识答得还好，进一步引申的知识他们当时掌握得就一般，忘掉后就是看着书也答不来。外语多数只能答一些简单的对话，语法和大段句子就答不来。询问时他们说，语文、历史和地理出了社会还能接触和用上一部分，不易忘记；数理化有人能用上一小部分，对工作有帮助；但英语几乎用不上，原来好不容易记住的单词和句子，过了這五年快忘得一干二净。”
方明听了想笑，可没人笑他也不敢笑。是啊，他在高中也学过三年英语，可早就忘得一干二净了，纯粹是白学。
只听丹俐接着讲：“从我们的教学经验和這个实验分析，义务教育最成功之处不仅是很好地达到了扫盲的目的，也为中高等教育培养输送了大批学生。比较失败的地方是，由于采用千篇一律和一视同仁的教学法，一方面培养出很多适应了应试教育的学生，能升级接受更高级的教育。另一方面，我们不得不承认有很大一部分学生，现今的教学内容对他们来说很有难度，费尽了气力未必能学好。他们因不适应教学内容和方式，若在被冷落轻视，学习劲头和效果就上不去，一知半解或糊里糊涂地在接受教育，为他们耗费了相同的时间和师资，效果却很差，造成了教育资源的很大浪费，既是国家的投入浪费，也是对学校的师资和教师的劳动地浪费，更是对這些同学们宝贵的教育机会的浪费。”
又见首长和领导们点头，丹俐抿了抿有些发干的唇舌又讲：“根据這些考虑。结合我们地学校的特殊性，我们便有从初二实行差别教学的决定，实行普通和特殊两种教学方式。普通教学的学生毕业后将会直升高中，接受更高级地教育。特殊教学的学生毕业后选择职业教育，接受中高级劳动技能教育。我们承认，现在地应试教育模式和方法，确实适合现今的考试制度。能保证有良好的升学率，也能为高一