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ion！狮子！”他一边说，一边模仿狮子的样子，引得全班同学哈哈大笑。
妞妞接着站起来：“elephant！大象！”她还特意用手比出大象鼻子的形状，旁边的非洲女孩阿米娜立刻跟着学，两个孩子相视一笑，原本还有些拘谨的气氛瞬间变得热闹起来。
游戏进行到一半，轮到一组由中国男孩和非洲女孩组成的小组接龙，男孩一时想不出单词，急得涨红了脸。阿米娜悄悄拉了拉他的衣角，小声说：“zebra！斑马！”男孩立刻反应过来，大声说出单词，全班响起了热烈的掌声。
课后，阿米娜拉着妞妞的手，指着教室墙上的“梦想树”说：“你看，这是我们‘启智班’的梦想树，每个同学都在叶子上写下了自己的梦想。我写的是想当一名护士，就像中国来的志愿者姐姐一样，帮助生病的人。”
妞妞顺着她指的方向看去，只见绿色的卡纸树上，贴满了五颜六色的叶子，有的画着医生的听诊器，有的写着“想当飞行员”，还有一片叶子上画着中国的长城，旁边写着“想去中国看看”。妞妞拿出笔，在一片新的叶子上写下：“想当外交官，让中国和非洲的孩子永远做朋友”，然后踮起脚尖，把叶子贴在了梦想树的最高处。
“我帮你！”卡玛搬来一张小凳子，让妞妞站上去，“这样你的梦想就能长得最高，最快实现！”
就在孩子们在教室裡热闹互动时，叶菲和姆瓦玛卡团长正在办公室里讨论“启智班”的本土化适配问题。姆瓦玛卡手里拿着一份教学反馈表，眉头微微皱着：“叶老师，我们发现有些‘游戏化教学’的内容，比如涉及中国传统文化的诗词游戏，非洲孩子理解起来有点困难。而且当地有些孩子家里没有网络，周末没办法用平板电脑复习课程，这该怎么办呢？”
叶菲接过反馈表，仔细看着上面的每一条建议，然后拿出一张画满草图的纸：“其实我们早就考虑到了这些问题。你看，这是我们设计的‘离线学**’，里面有印刷版的教案、单词卡片和手工材料，孩子不用网络也能复习。至于文化适配的问题，我们计划让中国孩子和非洲孩子一起改编游戏，比如把中国的诗词改成非洲的民间故事，把汉字拼图换成非洲动物拼图，这样既能保留游戏化教学的乐趣，又能让孩子们更有代入感。”
姆瓦玛卡看着草图，眼睛渐渐亮了起来：“这个办法太好了！我明天就组织当地教师和中国志愿者一起开会，咱们尽快把‘离线学**’做出来。对了，当地有个手工坊，他们能制作木质的游戏道具，比塑料道具更环保，还能帮助当地居民增加收入。”
“那真是太合适了！”叶菲立刻拿出手机，让团队成员联系手工坊，“我们可以把游戏道具的设计图发给他们，让他们按照当地的工艺制作，这样道具既有非洲特色，又能助力当地经济，一举两得。”
当天下午，手工坊的负责人带着几位工匠来到学校，和中国志愿者一起讨论道具制作。工匠们看着设计图上的长颈鹿拼图、草原单词卡片，兴奋地说：“我们可以用当地的相思木制作拼图，再用天然颜料上色，这样拼出来的图案会更漂亮，还能让孩子们了解非洲的传统工艺。”
（本章未完，请点击下一页继续阅读）第十九章跨越山海的相遇与公益的深耕(第2/2页)
志愿者小张拿出一张样卡，上面印着中英文对照的非洲谚语：“我们还想在卡片上印上当地的谚语，比如‘团结就是力量’，让孩子们在学习英语的同时，也能传承自己的文化。”
工匠们连连点头，当场就定下了制作计划。看着大家忙碌的身影，叶菲忽然觉得，公益从来不是单向的付出，而是不同文化、不同群体之间的互相滋养——中国的教育理念为非洲孩子带来了新的可能，而非洲的文化与智慧，也在丰富着公益项目的内涵，让这份跨越山海的事业，变得更加厚重、更加温暖。
十一月的肯尼亚，草原迎来了一年中最美的季节。内罗毕希望小学组织中国孩子和非洲孩子一起去马赛马拉草原露营，这场“草原梦想分享会”，是陈默特意为孩子们策划的——他想让孩子们在星空下、草原上，敞开心扉分享梦想，感受自然与友谊的力量。
傍晚时分，孩子们坐在篝火旁，手里拿着烤得喷香的玉米，听马赛族的长老讲草原的故事。长老穿着传统的红色披风，手里握着一根木杖，声音低沉而有力量：“很久很久以前，草原上的动物和人类是好朋友，他们一起守护着这片土地。后来，因为贪婪，有些人类开始伤害动物，草原渐渐变得荒凉。直到有一天，一群孩子带着种子来到这里，种下了树，保护了动物，草原才又恢复了生机。”
长老说完，看向妞妞和卡玛：“现在，你们就是那些带着种子的孩子，你们的梦想，就是能让草原、让世界变得更美好的种子。”
卡玛第一个站起来，走到篝火中间：“我